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　　高一地理洋流课件1

　　【课标要求】

　　运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。

　　【教材分析】

　　本条课程标准内容表达了两个要点：（1）世界洋流分布规律。这是“标准”要求的基础知识。学习应落实在地图上，将世界洋流的分布模式化，加强对世界洋流分布规律的把握。（2）洋流对地理环境的影响。“标准”要求学习目的是通过阅读“世界洋流分布图”及有关材料，说明洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

　　教材主要介绍了两个问题：一是海洋表层洋流的分布规律，正文部分着重讲述了中低纬海区的洋流分布规律，并以阅读材料的形式呈现世界洋流的分布，旨在让学生通过观察来理解洋流的分布规律。通过 “绘制世界洋流模式简图”的活动加强对世界洋流分布规律的理解。对具体的洋流名称不作强记性要求，对洋流的基础知识也作了较多的简化处理。二是洋流对地理环境的影响。是以活动的形式，通过对北大西洋海区的案例分析，让学生在解决问题的过程中了解洋流对气候、渔场分布、航线选择及海洋污染的影响，从而说明洋流对地理环境的影响。

　　【学情分析】

　　我校高一均为艺术类学生，应用地理基础知识和技能较差，空间概念和空间想象力还较缺乏，因而洋流知识成为学生的学习难点，在教学过程中加大对地图的使用，引导学生从图表中提取有效信息、掌握新知识，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1 运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

　　2 理解洋流对地理环境的影响。

　　过程与方法：

　　1 绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力

　　形象思维能力和综合分析加工地理信息能力

　　2 通过学习洋流，用简练的语言表述洋流的分布规律及对地理环境的

　　影响，培养学生综合分析问题的能力。

　　3 通过理解洋流对地理环境的影培养学生理论联系实际的能力。

　　情感态度与价值观：

　　使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害

　　事物是普遍联系的洋流和地理环境各要素之间是相互联系、相互制约、影

　　响的，从而受到辩证唯物主义思想教育。

　　【教学重点】

　　1. 掌握洋流的分布规律；

　　2．分析洋流对地理环境的影响。

　　【教学难点】

　　洋流的分布规律

　　【教学方法】

　　借助多媒体直观演示，师生分析讨论，学生主动探究，教师点拨、启发、引导等教学方法

　　【教学活动】

　　第一环节

　　创设情景 导入新课

　　（教师活动）多媒体投影:一位游客在英国海滩上捡到一只漂流瓶，内有一封信，按信封上的地址，此信送到七十岁老人手中，这位老人读着此信，声泪俱下。原来此信是她五十六年前的情人—-英军上尉乔治，在军舰开到非洲时，当时怕再也见不到恋人，于是给她写了一封信装入瓶内投入大海。不久，乔治殉职。谁知此瓶竟漂了五十六年。

　　(学生活动) 阅读文字

　　（思考） 漂流瓶56年物归原主，它为什么能从非洲漂到英国？

　　（设计意图）通过情景创设， 吸引学生对洋流学习的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们主动进入学习。

　　第二环节教学过程与主要内容

　　一、洋流的概念和洋流的分布规律

　　教师活动实验探究

　　通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

　　(学生活动)同学操作完成小实验：一位同学向盆中滴入几滴墨水，另一位同学用吹风机吹拂水面，其他同学观察。

　　（设计意图）学生通过观察实验现象，评价实验操作员的操作，提高学生的观察能力和语言组织能力，通过实验体验海水运动的主要动力是近地面风带

　　小组合作探究“洋流的形成与分布”

　　布置探究任务：根据全球近地面风带图，绘制全球洋流模式简图（分4个大组），引导学生注意分析表层海水的受力情况。

　　3. 师生共同归纳洋流分布规律，进一步引导学生分析探究教材“活动”得出以下结论：

　　（1） 以副热带为中心的大洋环流：在北半球呈顺时针方向流动，在南半球呈逆时针方向流动；大洋东侧为寒流，西侧为暖流。

　　（2） 北半球中、高纬海区，以副极地为中心的大洋环流呈逆时针方向流动；大洋东侧为暖流，西侧为寒流。

　　（3） 南极大陆外围是西风漂流，性质为寒流。

　　(学生活动)比较，分组讨论，归纳小结，

　　小结：洋流的成因是个复杂的问题，它不是单独受某个因素的影响，而是多种因素综合作用的结果。盛行风是海洋水体运动的主要动力。

　　二、洋流对地理环境的影响

　　（教师活动）结合以前所讲“冷气团和暖气团”的概念理解寒流和暖流，并读“世界洋流分布图”，观察中低纬、中高纬大洋东西两岸洋流的性质，归纳洋流流向与洋流性质的关系。

　　(学生活动)观察大洋两岸洋流性质和流向

　　（设计意图）温故而知新，提高学生观察能力和悟性

　　课件案例展示：课本63页活动题图2-42，分组讨论

　　（1）爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8℃时，圣约翰斯的气温通常在0℃以下。想想这是为什么？

　　暖流对流经海区的沿岸气候起增温、增湿的作用。寒流对沿岸地区的气候起降温、减湿的作用。

　　（2）、在图2－42中，用“⊕”表示纽芬兰渔场。该渔场形成的主要条件是什么？

　　全球四大渔场主要分为两类：寒暖流交汇的地方，

　　（3）、古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了A、B两条不同的线路。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。

　　顺流速度快，费时少，节省燃料；逆流速度慢，费时多，多用燃料。

　　（4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使2.95亿升原油泄入海中。你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响？

　　加快净化速度，污染范围扩大。

　　（设计意图）学生回答，老师的引导下总结出了答案，课堂气氛热烈、友好、和谐，让学生体会归纳总结的重要性

　　【洋流板书】

　　一、概念及分布规律

　　1、中低纬度海区：形成以副热带为中心的大洋环流 北半球：顺时针 南半球：逆时针

　　2、中高纬度海区 北半球：以副极地为中心的逆时针大洋环流，南半球：形成环绕南极大陆的绕极环流

　　3、北印度洋形成季风环流 冬季：逆时针夏季：顺时针

　　二、洋流对地理环境的影响

　　【教学反思】

　　高中地理新教材中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。好的开始是成功的一半，课堂教学的创设情境导入环节对整堂课教学效果的提升至关重要，本课以故事导入调动了学生参与课堂活动的积极性，活跃了课堂气氛。教师提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，并了解形成该洋流的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好。

　　高一地理洋流课件2

　　一、教材分析

　　(一)地位与作用

　　本节洋流是水圈的第三节课，是在前面学习了大气圈和海洋盐度和温度后的一节，它与本册教材最后一节海洋资源的内容也有联系。这一节是承上启下的一节内容，只有让学生了解了海水的温度、盐度特征及其分布、洋流的形成与分布规律，才能为学生学习海洋资源和海洋环境保护奠定必要的基础知识。

　　（二）内容结构

　　可把教材内容处理成三个方面：洋流的形成、世界表层洋流的分布和洋流对地理环境的影响。

　　（三）教学目标分析

　　1.知识目标：

　　（1）了解洋流的概念、类型及成因；

　　（2）掌握世界洋流的分布规律；

　　（3）理解洋流对地理环境的影响以及人类对洋流的利用。

　　2.能力目标：

　　（1）能通过不同途径（网上或书籍）查找和本课有关的材料，能在教师的指导下筛选材料；

　　（2）通过学习，提高运用地图分析问题的能力。

　　A.培养学生读图、绘图的能力，使学生学会有序思维；

　　B.培养学生通过比较分析进行归纳总结的能力；

　　C.培养学生对地理现象结构、分布与动态变化的联想能力，理解地理事物内在联系和因果关系；

　　（3）能用简明语言概括材料并阐明自己的观点；

　　（4）能尝试提出研究性问题，体现研究性学习意识。

　　3.情感目标：

　　（1）通过洋流的学习，使学生了解洋流与人类、地理环境的关系，培养学生探究自然界奥秘的精神，同时树立正确的资源观、环境观，提高环保意识，确立探索海洋、开发海洋的信念；

　　（2）通过相关内容的学习，能了解地理要素相互联系、相互制约的关系，培养辨证唯物认识观。

　　制定以上教学目标的理论依据是：上海市中学地理课程标准（征求意见稿）及高二年级学生的年龄特征和认识水平。课程标准要求我们“使学生获得可发展的地理基础知识和基本技能，学会地理思维，树立地理环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，具备初步的地理科学素养和人文素养”，体现课程理念强调的四个关注，学生系统地了解了洋流的相关知识后，用已知的洋流知识进行对地理环境影响的综合分析，从中获得地理思维能力和解决分析实际问题等能力的提高。

　　（四）教学重点、难点分析

　　1.教学重点：洋流形成、分布规律的观察认识及相关的思考；洋流对地理环境的影响。

　　2.教学难点：本节课的难点在于学生分析及拓展认识的展开；在学生充分发表意见的基础上，教师认真小结，以使学生能够全面地理解洋流对地理环境的影响。

　　根据课程标准、教材和教学目标，确定出以上的教学重点；根据洋流形成中影响因素较多，且理性较强，而表层洋流分布中名称较多，且联系初中区域地理知识较多，高中学生已遗忘较多、回忆确认较难，因而制定了以上教学难点。

　　（五）教学关键分析

　　1.讲清楚洋流形成的动力源（即风、密度差异是形成风海流、密度流的原因，风海流、密度流流走，相邻海区海水来补充，从而形成补偿流），是突破洋流形成原因这一重点难点的关键。

　　2.指导学生对照“地球上气压带和风带模式图”与“世界洋流模式图”，就容易理解和记忆世界洋流分布的模式，然后进一步对照世界洋流的实际分布图吻合程度、认识模式理论的指导意义，并仔细观察分布图和模式图上不一致的地方，是突破洋流的表层分布这一难点的关键。

　　3.理论联系实际讲解洋流对地理环境的影响是突破洋流对地理环境的影响这一教学关键的关键。

　　二、教学方法

　　根据高二学生的心理、生理等特征和本节教学内容，我选用了“自学指导法”、“引导—探究”为主的教学方法，并辅之以电脑多媒体进行教学。

　　1.自学指导法

　　教师向学生提出学习的要求，讲清学习的方法，学习过程主要由学生自己完成。指导学生独立学习书本知识、分析地图及使用其他地理资料，有助于学生自觉掌握知识，养成自学地理的能力，形成良好的自觉学习习惯。

　　本节中“洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两段文字，通过教师指导下自学完成能够学会弄通。

　　2.引导—探究法

　　引导—探究法适用于从已知到未知的学习活动。运用这种方法要求学生必须具备一定的知识基础和经验。教师引导调动学生的积极性。这与我们这节课所教内容是吻合的。有关洋流形成的因素——风和海水盐度温度内容，前面的教学中已学习过，有关表层洋流分布规律中一些洋流名称——初中区域地理也已学习过。这样通过教学，便能唤出学生的已知，推导探究出他的未知。另外，本节课理性内容较多，要求学生注意力要高度集中，使用引导—探究能达到这个目的。

　　3.电脑多媒体的使用，能增强教学的直观性，提高教学效率，还能分层次演示教学，对攻克重难点效果很好。因此本节课设计运用了多媒体辅助教学。

　　三、学法指导

　　在课堂教学中，只有“导之有方”，才能“学之有法”，才能真正使学生学到知识，并将知识转化为能力。为此，我采用以下方法进行学法指导。

　　1.比较法

　　比较法是明确被比较的地理事物共同点和不同点的思维方法，运用这种方法有助于学生认识地理事物特征，且直观性强，有助于使地理知识系统化。本节内容讲述“世界洋流分布规律”，指导学生运用比较法（比较世界洋流模式图与世界洋流分布图寻找差异）来学习，能取得较好效果。

　　2.分析法与综合法

　　本节教材中关于洋流的形成因素应从盛行风、密度及海水的连续性三个方面加以分析，从而推导出风海流、密度流和补偿流，即是运用的分析法。而表层洋流的分布则是对风海流、密度流、补偿流在地理空间分布的一种综合，运用的即是综合法。

　　3.讨论法

　　学生通过收集洋流对地理环境影响的资料，通过实例自主探究教学内容，然后在课堂上展示与讨论。这个过程学生不仅提高了收集、整理地理信息的能力，拓宽了地理知识面，认识到地理学科的实用价值，而且为学生参与教学提供了丰富素材。

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